Référence

Glossaire

Les acronymes et les termes de sciences cognitives utilisés sur ce site, définis simplement.

Acronymes

CRPE: Concours de recrutement de professeurs des écoles, qui ouvre l’accès au métier d’enseignant·e du premier degré en France.
DEPP: Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance : le service statistique du ministère de l’Éducation nationale, qui conçoit notamment les items des évaluations nationales.
DU: Diplôme universitaire : un diplôme propre à une université, en dehors du cadre national des diplômes (licence, master…). Ici, le DU Neuroéducation de l’Université Paris Cité.
EAFC: École académique de la formation continue : la structure qui organise la formation continue des enseignant·es au sein d’une académie.
GIPTIC: Groupe interdisciplinaire pour la promotion des technologies de l’information et de la communication : un réseau de référents académiques pour l’intégration du numérique par discipline.

Concepts

Charge cognitive: La quantité d’information que la mémoire de travail peut traiter à un instant donné. Au-delà d’un certain seuil, un apprentissage cesse d’être efficace, ce qui impose de segmenter et de guider plutôt que de tout présenter d’un bloc.
Enseignement explicite: Une démarche pédagogique structurée en trois temps (modelage, pratique guidée, pratique autonome), qui rend visibles les étapes du raisonnement expert. Elle n'est pas un parcours figé : on revient en arrière et on ajuste chaque temps selon ce que l'on observe, par petits allers-retours plutôt qu'en ligne droite. Son efficacité est validée par de nombreuses méta-analyses, à tous les niveaux.
Feedback: Toute information sur une action ou une compréhension en cours, fournie par un enseignant·e, un pair, un outil numérique ou soi-même, qui vise à réduire l’écart entre la performance actuelle et l’objectif visé. Son effet varie fortement selon sa nature : un retour qui explique et guide a un effet cognitif près de deux fois supérieur à une appréciation ou à une simple correction juste/faux, selon la méta-analyse de Wisniewski, Zierer et Hattie (2020, Frontiers in Psychology).
Mémoire à long terme: Le système qui conserve durablement les connaissances, avec des composantes sémantique (les savoirs), procédurale (les savoir-faire automatisés) et épisodique (les souvenirs personnels).
Mémoire de travail: L’espace mental limité où l’information est maintenue et manipulée activement le temps d’une tâche. Sa capacité restreinte explique pourquoi une surcharge d’informations simultanées nuit à l’apprentissage.
Mémorisation: Le processus qui transforme une connaissance récemment rencontrée en un savoir stable et récupérable dans la mémoire à long terme. Elle repose sur des principes démontrés : se tester, espacer les révisions, entremêler les notions.
Métacognition: La connaissance et le contrôle qu’une personne a de ses propres processus mentaux : planifier une tâche, suivre sa progression, évaluer et ajuster sa méthode. L’un des leviers d’apprentissage les mieux documentés par la recherche.
Modelage: Le premier temps de l’enseignement explicite : l’expert verbalise à voix haute son raisonnement pour le rendre visible, avant de transférer progressivement la responsabilité de la tâche.
Neuromythes: Des croyances erronées sur le cerveau ou l’apprentissage, présentées comme scientifiques alors qu’elles ne le sont pas (styles d’apprentissage, mémoire figée…). Elles orientent parfois des pratiques pédagogiques inefficaces.
Plasticité cérébrale: La capacité du cerveau à modifier ses connexions en fonction de l’expérience : elles se renforcent avec l’usage répété et s’affaiblissent sans réactivation.
Pratique autonome: Le troisième temps de l’enseignement explicite : la personne formée exécute seule la tâche, une fois la maîtrise suffisamment installée pour ne plus nécessiter de guidage.
Pratique guidée: Le deuxième temps de l’enseignement explicite : la tâche est réalisée avec un accompagnement et des retours immédiats, entre le modelage de l’expert et l’exécution autonome.
Régulation métacognitive: Le pilotage actif de son propre apprentissage : ajuster sa méthode en fonction de ce qu’on observe de sa progression réelle, plutôt que de suivre une stratégie figée.
Transfert progressif de responsabilité: Le principe qui organise l’enseignement explicite en trois temps croissants d’autonomie : « je fais » (modelage), « nous faisons » (pratique guidée), « tu fais » (pratique autonome).