Glossaire

Les acronymes et les termes de sciences cognitives utilisés sur ce site, définis simplement.

Acronymes

DEPP: Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance : le service statistique du ministère de l’Éducation nationale, qui conçoit notamment les items des évaluations nationales.
DU: Diplôme universitaire : un diplôme propre à une université, en dehors du cadre national des diplômes (licence, master…). Ici, le DU Neuroéducation de l’Université Paris Cité.
EAFC: École académique de la formation continue : la structure qui organise la formation continue des enseignant·es au sein d’une académie.
GIPTIC: Groupe d’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication : un réseau de référents académiques pour l’intégration du numérique par discipline.

Concepts

Compréhension: L’activité par laquelle on construit une représentation mentale de ce qu’on lit, voit ou entend, en s’appuyant sur ce qu’on sait déjà. Richard Mayer en décrit trois opérations : sélectionner l’information utile, l’organiser, puis l’intégrer à ses connaissances (Fiorella et Mayer, 2016). Cette représentation peut être révisée quand une information nouvelle la contredit, et on s’en sert pour raisonner : faire des déductions, résoudre un problème qu’on n’a jamais vu (Fiorella, 2023).
Enseignement explicite: Une façon d’enseigner où l’enseignant·e guide les élèves pas à pas : il ou elle annonce l’objectif et pourquoi l’apprendre, montre en expliquant son raisonnement à voix haute (modelage), fait pratiquer avec son aide et ses retours jusqu’à ce que les élèves y arrivent seul·es (pratique guidée), puis les laisse s’exercer sans son aide, sous son regard (pratique autonome). Cette description suit le Conseil scientifique de l’éducation nationale (2022), qui reprend la définition d’Archer et Hughes (2011). La démarche n’est pas linéaire : on peut revenir à une étape antérieure quand un ou plusieurs élèves en ont besoin (Bocquillon et al., 2024).
Mémorisation: Le processus qui transforme une connaissance récemment rencontrée en un savoir stable, qu’on peut retrouver dans les systèmes de mémoire à long terme. Une synthèse de la recherche (Dunlosky et al., 2013) place deux stratégies de révision en tête : se tester et espacer les révisions. Elle juge prometteuse une troisième, entremêler les notions.
Métacognition: La connaissance et le contrôle qu’une personne a de ses propres processus mentaux : planifier une tâche, suivre sa progression, évaluer et ajuster sa méthode. Le psychologue John Flavell a proposé ce terme dans les années 1970.
Objectivation: Les questions ou autres interventions par lesquelles l’enseignant·e rend observable la compréhension des élèves ou leur cheminement de pensée (Bocquillon, Derobertmasure et Dehon, 2017, cités par Bocquillon et al., 2024). Par exemple, se déplacer pour regarder les cahiers ou faire écrire la réponse sur une ardoise. Bocquillon et ses collègues préfèrent ce mot à « questionnement », car toutes ces interventions ne sont pas des questions : « Dis-moi ce que tu as compris », par exemple. Une formule comme « D’accord ? » ou « Ça va ? » vise à vérifier la compréhension, mais l’élève peut y répondre oui sans avoir compris.